.RU

23 Критерии выбора методов обучения - Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?»


23 Критерии выбора методов обучения


1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
2.Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.
3. Цели и задачи обучения.
4.Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).
5.Внешние условия (географические, производственное окружение).
6.Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

24 Современные методы обучения


- упражнения, носящие творческий характер;
- групповые задания;
- образовательные, ролевые, деловые игры, имитация;
- уроки-экскурсии;
- уроки-встречи с творческими людьми и специалистами;
- занятия, направленные на творческое развитие – уроки-спектакли, создание фильмов, выпуск газет;
- использование видеоматериалов, интернета, наглядности;
- решение сложных вопросов и проблем с помощью методов «дерево решений», «мозговой штурм».
Поэтому инновационные методы обучения в школе способствуют развитию познавательного интереса у детей, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать. Осмысливая и обрабатывая полученные знания, учащиеся приобретают навыки применения их на практике, получают опыт общения. Бесспорно, инновационные методы обучения способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности в познании и принятии решений.
Главной задачей высшего учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки студентов к  профессиональной деятельности в будущем и используются инновационные методы обучения в вузе:

25 Средства обучения: сущность, функции, классификация


Средства обучения

- это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса.

Средство обучения

– это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.
Объекты, выполняющие функцию средств обучения, можно классифицировать по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе.

1. По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.


К материальным средствам относятся

: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения.

Идеальные средства обучения

– это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.
Эти

интеллектуальные средства

обучения играют ведущую роль в умственном развитии учащихся. Материальные и идеальные средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга.
2

. По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания и средства учения

.
Так, оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума – к средствам учения. Средствами преподавания пользуются в основном учителя для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения – учащиеся для усвоения новых знаний.

Основные функции средств обучения

- это информационная, дидактическая, контрольная.

26 Виды средств обучения и их характеристика.


Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

Печатные

(учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)

Электронные образовательные ресурсы

(часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

Аудиовизуальные

(слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.)

Наглядные плоскостные

(плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

Демонстрационные

(гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

Учебные приборы

(компас, барометр, колбы, и т.д.)

Тренажеры и спортивное оборудование

(автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)

Учебная техника

(автомобили, тракторы, и т.д.)

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:


Обьемные пособия

(модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

Печатные пособия

(картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. п.)

Проекционный материал

(кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

27 Педагогические технологии: подходы к определению, сущность, структура, критерии, классификация.


Технология

– совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов.

Педагогические технологии

– это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:
– выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;
– выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;
– выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;
– разработка технологии обучения.

Технология обучения

– системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса; учащийся, преподаватель; результат деятельности. Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга.
На сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, однако выделено две градации – традиционные и инновационные.

Традиционное обучение

опирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, и основная его сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.

28 Характеристика технологий обучения: технология полного усвоения (ТПУ), технология разноуровневого обучения (ТРО).


Технология полного усвоения (ТПУ)


При правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал. Согласно технологии полного усвоения различие в учебных результатах будет иметь место за пределами требований к обязательным результатам обучения. В рамках обсуждаемой технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.
Основные характеристики технологии полного усвоения

  1. Общая установка учителя: все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью.

Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой темы.
Все учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы. Психологическое значение этого требования таково: расстояние «стимул - реакция» должно быть по возможности малым.
К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и коррекционный дидактический материал.
^ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ШАГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
1. Ориентация учащихся. Учитель с самого начала заявляет своим ученикам, что они начинают учиться «поновому», и по этой новой методике в классе, во-первых, не будет неуспевающих, а во-вторых, количество хороших и отличных отметок ничем не ограничено.
класс будет учиться по новому методу, который позволяет достичь хороших результатов, но не большей его части, а всем учащимся;
каждый ученик получает отметку только на основе результатов заключительной проверки, по итогам всего курса;
отметка каждого ученика определяется не сравнением с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном.
Как видно, уже на начальном этапе работы отчетливо прослеживается основная черта всей системы - направленность всего учебного процесса на запланированный конечный результат.
2. Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие предварительно выделенным учебным единицам.
3. Изложение нового материала и его проработка учащимися происходят традиционно. Однако вся учебная деятельность проходит на основе ориентиров, которые представляют собой точно, конкретно сформулированные учебные цели.
4. После выполнения проверочной работы ученики разделяются на две группы: достигших и не достигших полного усвоения знаний и умений. Достигшие полного усвоения на требуемом уровне могут изучать дополнительный материал, помогать отстающим одноклассникам либо просто могут быть свободны - до начала изучения следующей учебной единицы. Основное же внимание учитель уделяет тем учащимся, которые не смогли продемонстрировать полное усвоение материала. Изложение материала повторяется заново, причем способ изложения изменяется, - например, с предъявлением материала посредством таких наглядных пособий
5. Вспомогательная работа завершается проверкой (диагностическим тестом), после которого возможна дополнительная коррекционная работа с теми, кто все еще не достиг требуемого уровня (полного усвоения).
Оценка же в виде традиционной отметки выставляется по результатам контрольных работ, охватывающих либо весь курс, либо материал крупного раздела, куда входят несколько учебных
Такие данные дают ученику возможность самостоятельно ориентироваться в полученных знаниях и эффективно восполнять имеющиеся пробелы как при подготовке к пересдаче разделов курса (при необходимости), так и в входе дальнейшего обучения.

Технология разноуровневого обучения


В существующей практике обучения все чаще возникают проблемы, связанные с неоднородностью состава учащихся в одной учебной группе. Закладываемые критерии формирования учебных групп, эффективности и качества работы свидетельствуют о направленности на знания, умения, навыки и интеллектуальное развитие учащихся. Решению всех этих задач и проблем может способствовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая составляет основу

технологии разноуровневого обучения

. Под дифференциацией понимается способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности; создаются группы учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.

Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает, в частности, решение

:
1. Психологических задач (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности и т. п.).
2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся.
3. Реализации принципа «воспитывающего обучения».
Без успешного решения всех трех задач дифференцированное обучение скорее всего может быть редуцировано к одномерной модели «слабый – средний – сильный» ученик.
Таким образом, главный акцент в развивающей модели уровневой дифференциации ее авторы делают на идею согласования процесса обучения с психологической и нравственной структурой развивающейся личности учащихся.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:



сетевое планирование;
разноуровневый дидактический материал.

^ Сетевой план

– это модель учебного процесса, которая позволяет каждому учащемуся видеть наглядно все, что он должен выполнить за одно занятие, неделю, месяц, семестр и т. д. и стать личностью действующей, т. е. субъектом обучения.
Задача структурирования содержания решается при разноуровневом обучении с помощью деления текстов, заданий и т. п. на три уровня сложности:

^ I уровень

– сохраняет логику самой науки и позволяет получить упрощенное, но верное и полное представление о предмете;

II уровень

– углубляет первый и обогащает по содержанию, глубине проработки, не требуя переучивания.

^ I

II уровень

– углубляет и обогащает второй как по содержанию, так и по глубине проработки. Это происходит за счет включения дополнительной информации, не предусмотренной стандартами.
Т. е. эти три уровня можно охарактеризовать при проведении занятий следующим образом:
1.

Проблемное изложение

(учащийся осваивает образец умственных действий).
2.

Частично-поисковый

(формируются элементарные умения и навыки поисковой деятельности).
3.

Исследовательский

(формируются навыки творческой деятельности).
2010-07-19 18:44 Читать похожую статью
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • © Помощь студентам
    Образовательные документы для студентов.